AGRADECIMIENTO GENERALIZADO

Se acaba el tercer trimestre y con él el curso escolar. El tiempo se me ha echado encima y el trabajo me envuelve como una pesada coraza de la cual parece no puedo desasisme. Menos mal que noto que mis compañeros tratan de tirar de la misma para liberarme. Y se lo agradezco ¡Enormemente! Y de eso trataré del agradecimiento que debo a mis compañeros en general y a los alumnos que están manteniendo vivo este Blog, este canal de comunicación, este instrumento que ha intentado poner a toda la comunidad eduativa en conexión. Siguen faltando los padres pero estoy segura que poco a poco vamos a conseguir que ellos empiecen a poner en palabra escrita todas sus ideas, sus esperanzas, sus experiencias, sus dudas, su entusiasmo...
Aprovecho para que me envies sugerencias respecto a como podemos y debemos mejorar este instrumento de comunicación, nuestro Blog, el del Centro Bethencourt y Molina que gracias a los que me leeis esta vivo. Gracias de nuevo. Un saludo. Lourdes

Señores alumnos, hay que "currárselo" mucho más.

Este Blog es un espacio virtual dependiente de un Centro Educativo, pero no de cualquier Centro, es tu Instituto, luego, lo que escribas en el mismo, tú, yo, o cualquier otro influye en la imagen pública del mismo. Es cierto que andamos acostumbrados a escribir a vuelapluma en Internet sin tener demasiado en cuenta la ortografía. Pero esto no es el Tuenti, ni Facebook, ni el correo de un amigo. Lo que escribes como comentario a la entrada de un blog permanecerá ahí una vez que tu hayas cerrado tu ordenador, y al que además van a tener acceso personas a las que es posible que ni siquiera conoces, pero que se harán una idea de ti y del Centro en base a los mismos.
Sé que queremos comunicarnos de manera inmediata -Messenger es el ejemplo más claro-, pero esa forma de trasmitir las ideas es aceptable cuando lo hacemos de manera inmediata con personas a las que conocemos -en los chat, por ejemplo- pero no en lugares donde tus palabras van quedar para quien quiera leerlas.
Por otro lado, también deberían plantearse si no somos capaces de elaborar de mejor manera nuestro pensamiento, más elaborado y con una estructura que se adapte al mensaje que queremos comunicar; ¡TENEMOS QUÉ HACER EL ESFUERZO!
...Pero que conste que estoy encantado de su participación, un saludo.

... Y se fueron de Acampada???

Todas las informaciones que nos llegan sobre la Acampada de los alumnos de 2º de la ESO son positivas; la convivencia, compartir de verdad, la alegría junto con la seriedad etc. son alguna de las características con las que alumnos y acompañantes coinciden en usar para definir la experiencia.

Yo hecho de menos que tanto Esther, Senén y Ventura como los alumnos que fueron a la misma, o incluso los padres de los mismos, hicieran partícipes al resto de la Comunidad Educativa de lo que han vivido; hay muchas formas para hacerlo, por si les apetece, dejar comentarios (no sólo me lo pasé del 10) en esta entrada podría ser una de las formas.

Sobre los documentos gráficos de dicha acampada, por los que me han preguntado alguna madre y algún alumno, Senén y un grupo de alumnos está preparando un montaje y dentro de unos días se les dará en CD. a aquellos alumnos o familias que lo soliciten.

Un saludo y mis felicitaciones.

El Rol del Docente y las Nuevas Tecnologías. (II)

(...) Voy a intentar resumir, aunque casi nunca lo cnsigo. Para explicar lo difícil que es a veces enfrentarse a situaciones nuevas, les cuento una historia de Miguelito -alumno imaginario de 2º de ESO- que he diseñado a la medida de lo que les quiero contar, pero que creo es muy posible. Fue de pesca un sábado por la noche con su padre y su tío; hizo fotos, lo pasó muy bien. Con el Photoshop (v 9.0) cambió el tamaño de las mejores fotos, corrigió los ojos rojos y borró alguna basura que aparecía al fondo de casi todas; con Adobe Premiere pro (7.0 Profesional) las montó y creó un vídeo, luego con (voy a dejar de citar los programas) su Editor de Audio alargó la duración de una canción de Taburiente, le cambió el formato con su Conversor y lo subió a Youtube. Sus padres se quedaron encantados con el resultado cuando se los enseñó. En el IES un Profesor lo felicitó por el vídeo y durante la conversación el docente le dió la dirección de una Web desde la que se podía bajar unEditor Web Profesional de prueba y el sitio desde el que debía descargarse el creador de contraseñas para crackearlo y no le diera problemas. Bueno, si quieren completen ustedes la historia con una cuidadora de comedor que les preguntó sobre si funcionaba mejor el eMule o el Azureus. Tiene cierta verosimilitud.
No voy a entrar en el debate sobre la Propiedad Intelectual o la legalidad o ética de las descargas desde la red. No es éste el lugar, y tampoco quiero entrar en ello; lo que me interesa es que aceptemos que contribuimos a la normalización y perpetuación del la actual situación, en que la mayoría de los usuarios utilizamos programas profesionales de última generación, descargados de la red sin el permiso de sus propietarios. Si se está mínimamente conforme con el status quo actual, por mí, perfecto, pero que seamos conscientes del rol que estamos jugando frente a los alumnos. Por distintas razones deberíamos plantearnoslo un poco más en serio, y dejando a un lado a la SGADE, yo veo otras razones en contra:
a. Consolida el monopolio de facto de las grandes empresas del software, que son las primeras interesadas en la generalización de sus productos (aunque sea de forma pirata); ese uso mayoritario impide a otras empresas crearse un nicho con productos más ligeros.
b. Obliga a una renovación constante de los PC, cuyo hardware se queda obsoleto en un par de años al no soporta las actualizaciones de los programas de referencia.
c. Contribuye a la uniformidad de los usuarios; todos identificamos este símbolo :) , o aceptamos la estandarización en las medidas de las imágenes que hace Corel o Adobe, el corrector ortográfico de Word señala como falta palabras que no lo son en base a la buena o mala educación, el Explore nos traduce (luego interpreta) las noticias de los periódicos en otra lengua...

d. ... lo último, lo más caro, el producto de marca, y lo queremos ya; no parece que contribuyamos a la reflexión o a la selección razonable de nuestras necesidades.
e. Temos unos programas que ralentizan nuestros ordenadores y que no sabemos usar; en realidad lo que hacemos con los editores gráficos más conocidos hay decenas de aplicaciones gratuitas que de manera mucho más ágil harían las mismas funciones. Y estamos contribuyendo a ello para que el producto final se adapte a las normas de Youtube y tenga una calidad absolutamente mediocre.
¿Y entonces? Creo que la opción más racional sería la de apostar por el uso de programas gratuitos, de portables, de trabajar con programasen on line, etc.

Pero de las ventajas de ese otro sofware ya escribiremos; lo que si me gustaría es que si lees las entradas de este blog, las comentes, gracias.

A nuestros alumnos sí les gustan las matemáticas

El pasado 12 de mayo celebramos en nuestro Centro el Día Internacional de la Matemáticas. El hall del edificio de Secundaria ha ofrecido una exposición de fotos sumamente interesante en relación con este tema y, en general, los alumnos y alumnas del Centro trabajaron de diversas maneras la conmemoración de este significativo día para las ciencias. Queremos felicitarlos a todos por el esfuerzo. Y queremos también destacar la aportación de dos alumnas de 3º ESO A, Samantha y Vanesa, Vanesa y Samantha, autoras de una preciosa historia que queremos compartir con todos los visitantes de este blog. Enhorabuena, por el trabajo y por la originalidad derrochados. Reproducimos el cuento orgullosos de la creatividad de nuestro alumnado:

ENTRE AMOR Y NÚMEROS

Sucedió en un colegio muy especial, un Centro de Matemáticas donde los alumnos eran los propios números y el profesorado eran las operaciones.

Una mañana cualquiera entra en el aula la profesora Multiplicación y observa un gran alboroto. Tras preguntar a todos los números qué estaba sucediendo, le cuentan que se burlaban del número Uno porque se había enamorado de la chica número Cero. Todos los compañeros se reían de Uno y le decían que no fuera tonto, que él sólo valía 1 y encima se había enamorado del número que menos vale, el 0. La profesora indignada, quedó pensativa ante la actitud de su alumnado. De pronto, pidió un voluntario y algunos minutos después Cuatro levantó su mano.

-Profesora Multiplicación: Muy bien Cuatro, acérquese por favor.

Cuatro se dirigió algo tembloroso a la mesa de Multiplicación y ésta le miró de arriba abajo.

-Profesora Multiplicación: ¡A ver! Todos ven que su compañero vale 4 ¿verdad?

Bien, ahora quiero que usted Cuatro me responda. Si yo le multiplico por la señorita Cero ¿Con qué valor se queda usted?

-Cuatro: Con 0 señorita Multiplicación.

-Profesora Multiplicación: Muy bien, puede usted sentarse. Señor Nueve ¿es tan amable de venir aquí?

Nueve, ídolo de toda la clase por su alto valor, se levantó con total seguridad en sí mismo y se acercó a la mesa de su profesora con aires de grandeza, caminar de actor de cine y mirada altanera.

-Profesora Multiplicación: Señor Nueve, usted es el valor más alto que tenemos en clase ¿no es cierto?

-Nueve: Así es profesora, por encima de mí no hay nadie, jeje…

-Profesora Multiplicación: Bien señor Nueve, ahora responda a mi pregunta. Si yo le multiplico por la señorita Cero ¿puede decirme qué valor tomará usted?

-Nueve: Sí…, con… 0.

-Profesora Multiplicación: ¡Vaya, qué sorpresa! Parece que la señorita Cero no va a ser la única que vale poco en esta clase.

La opinión de la clase quedó dividida entre los que compartían aquella teoría de valores y los que opinaban que se trataba de puras estrategias matemáticas para defender a los menos valorados de la clase.

Los días continuaron su andar y aquel suceso no quedó en el olvido. La profesora Multiplicación se lo comunicó a la tutora del curso, la señorita Menos, que sin dudarlo anotó en su apretada agenda la charla que debía tener con 3ºA el siguiente miércoles.

A todo esto, en la clase el poderío lo seguían ostentando los de siempre: el Nueve, el Ocho y en ocasiones hasta el Siete y eran ellos los que defendían hasta la muerte que los compañeros del Siete para abajo no deberían existir en las matemáticas.

Llegó el miércoles y la profesora Menos acudió a su clase. Aunque los alumnos no la esperaban muchos de ellos imaginaron a lo que venía pues no era costumbre verla a ella en clase.

La tutora explicó bastante bien lo que días atrás había preparado. Se notaba en su acento y comportamiento cierta agresividad ante aquella situación. Aún así, el valiente Nueve se enfrentó a ella y añadió ciertas observaciones muy impertinentes a lo que la tutora respondió:

-Tutora Menos: Ahora mismo le digo al director, el señor Raíz Cuadrada, que venga y te lo explique él mismo ¿le parece bien al maravilloso número natural Nueve?

Nueve no respondió, guardó silencio y tomó asiento. La tutora salió con rapidez de la clase y se dirigió como una flecha al despacho del Sr. Raíz Cuadrada. El director tenía fama de ser una

operación seria pero con una portentosa inteligencia. Menos estuvo conversando con el director durante un buen rato y pasado un tiempo ambos hicieron acto de presencia en el aula. Con el director no cabían bromas, palabras mal dichas o mal sonantes. Era una persona de buen carácter pero serio, recto, respetuoso y que quería las cosas bien hechas.

- Director Raíz Cuadrada: Buenos días. Vamos a ver cómo podemos enfocar este tema de una manera amena, agradable para todos, entendible y que por supuesto no genere ninguna duda entre los aquí presentes. Según me ha informado vuestra tutora los números inferiores están siendo desplazados a causa de sus bajos valores por otros compañeros. Es cierto que la señorita Más puede venir -como alguien lo pidió- tomar al señor Cinco y sumarlo con Siete y entonces el señor Cinco quedaría con un envidiable puesto trece; pero deben tener en cuenta una cosa, yo soy el director y evidentemente puedo venir y aplicar tranquilamente la raíz cuadrada de trece y lo dejaría sentadito y calladito en la última fila con un valor aproximado de 3 y medio. Eso por no hablar de la subdirectora, la Sra. Fracción, ¿os imagináis lo que ella puede hacer con todos ustedes? Dejarlos en la mitad, la tercera parte, o la cuarta parte. Pero vayamos a lo práctico, Señor Uno, haga el favor de acercarse y usted también señorita Cero. Ahora por favor tómense de la mano y giren hacia sus compañeros (Los jóvenes así lo hicieron).

Uno y su novia Cero formaron con sus manos unidas un hermoso y amoroso diez que nadie pudo superar. Incluso Nueve se retorcía de envidia en su silla. El director prosiguió con su charla.

-Director Raíz Cuadrada: Bien, parece que no tenemos quien supere a este número. Sigamos entonces. Sr. Nueve si no le importa, ¿quiere acercarse?

Supongan que todos juegan a la lotería y que el premio es una cantidad en metálico. Ya tenemos aquí a 9 y supongo que a nadie le interesaría jugar por esta cantidad tan insignificante pero si el señor Uno se coloca a su derecha quizás habría alguien a quien le gustara ganar 91 euros, aunque es seguro que si la señorita Cero se coloca junto a su novio Uno probablemente serían muchos los que estarían dispuestos a cobrar un premio de 910 euros. Y es más, si hacemos llamar a otras tres jovencitas Cero de la otra clase y las colocamos junto a estos compañeros no cabe la menor duda de que todos estaríamos dispuestos a jugar por un premio tan valioso:910000 euros. ¿Comprenden ahora que nunca se puede infravalorar a nadie simplemente porque para nosotros no tenga valor? La naturaleza es perfecta y el ser más ínfimo de la creación tiene su puesto y su importancia. Espero entonces que mis palabras os hagan reflexionar en aras de una perfecta armonía entre todos. Nada más, gracias.

La clase quedó como muerta. Un silencio se adueñó de aquella enorme habitación, un silencio que solo se atrevió a romper un abejorro del culo blanco de esos que traen buena suerte que se coló por la ventana y que vino a posarse en la calva del señor director. Los brincos de aquel corpulento hombre hicieron que la clase estallara en risas y a la vez en aplausos por aquella magistral lección que consiguió hacer que entendieran que TODOS eran importantes y necesarios. Uno y Cero formaron una preciosa pareja. Años después él llegó a ser ingeniero y ella siguió los pasos de su profesora y se la conoció como profesora Ecuación. Se casaron y tuvieron una preciosa parejita de niños: Punto y Final.

El Rol del Docente y las Nuevas Tecnologías. (I)

Muchas veces los caminos trillados son una trampa que nos leva al aburrimiento, a la reiteración de rutinas, a no pretender ya losobjetivos para los que se crearon las mismas, sino a conformarnos con realizarlas, etc. No voy a hacer de Saramago que me dice Fran, saben de sobra a qué me refiero; pero esos mismos caminos trillados, por estarlo, por haber sido recorridos con anterioridad muchas veces -unas con acierto y otras no- permite que no tengamos que plantearnos todo lo que hacemos en nuestra práctica, hay, digamos protocolos, que nos permiten centrarnos en los temas que estimamos pertinentes mientras que muchas de nuestras actividades las hacemos porque ya están testadas; nuestra conducta cuando explicamos en la pizarra, al hablar con un alumno de fútbol, cuando la adolescente trasvasa los límites en una pregunta personal, etc. está automatizada -todo lo que se puede automatizar la relación entre personas, claro- y aunque las modificaciones sociales en cuanto al sentido del respeto y el principio de autoridad nos lo ha puesto más difícil en la última década, sabemos -consciemntes del mismo o no- el rol que podemos, que debemos, que queremos representar frente a nuestros alumnos.

La llegada de Internet no es sólo la llegada de algo nuevo sin más, en Taller de Fomento del Aprendizaje (asignatura nueva) el problema no ha sido en absoluto el papel del Profesor, la asignatura es nueva pero disponemos de esquemas previos donde encajarla. ¿Qué hace diferente a la informática y el mundo virtual? Bastantes cosas, pero yo destacaría que:

a. Siendo una asignatura con currículo, dónde la relación Profesor/Alumno tendría que ser la misma que en Francés, es también una competencia que deben trabajar todos los profesores desde sus materias, es como el francés y la Competencia de Autonomía personal al mismo tiempo. Del idioma se ocupa uno o dos Profesores con una preparación determinada, cierta disposición a, la experoiencia...en las NNTT, tiene que implicarse todos, sea cual sea su credo y su nivel de estima hacia BillGates.

b. Tiene interés para los alumnos y para el profesorado, lo que genera de manera natural que hablen entre ellos fuera del tiempo de la clase de informática o de las tareas para desarrollar la citada capacidad.

c. Existe una sensación -puede que falsa- con respecto a Internet, de que Profesores y Alumnos estamos a un nivel similar de conocimiento y dominio, no para todos los profesores ni alumnos claro, pero sí de manera general.

d. Las herramientas son prácticamente las mismas para los dos estamentos, ordenadores de similar capacidad -el último que lo compró tiene el mejor- los mismos programas, y casi que el mismo uso: abren cuentas en los mismos portales, se encuentran en las redes sociales...Y esto no sucedía antes: la Profesora de plástica cuenta con unas herramioentas de trabajo que no sólo son mejores, sino que son otra cosa y, mientras el alumno trabaja a regañadientes la perspectiva cónica, la docente expone sus cuadros en CajaCanarias.

Resumiendo, al contrario de otras asignaturas nos tenemos que ocupar todos de la misma, nos genera dudas sobre si nuestros conocimientos serán suficientes para usarla en el aula, y paso más o menos vamos a la misma altura que los alumnos en su uso, por lo que -creo que esto sólo pasaba con el fútbol- es tema de conversación entre el profesorado y los estudiantes.

(...)

Las tijeras de Occam, los bolígrafos Bic y la Red.

Resumiendo, y un poco forzando la idea, Occan (tijeras de Ockham o principio de economía) hizo una metáfora comparando al filósofo que buscaba la mejor solución a los temas humanos o divinos, con unas tijeras, una de las hojas representaría la capacidad intelectual del filósofo, y la otra las premisas, axiomas, datos … que se utilizan para elaborar la hipótesis más coherente posible; el avance en el conocimiento se produce cuando ambas hojas coinciden y la inteligencia del científico es la suficiente y necesaria y los datos que maneja son, así mismo, los suficientes y necesarios. Añade, y es lo que nos interesa, que aumentar la cantidad de noticias, referencias, antecedentes, circunstancias, documentos, notas, reseñas, etc. en la hoja de datos a usar pensando que esto necesariamente mejorará la calidad de la hipótesis final suele causar el efecto contrario, porque este aumento no acrecienta ni un ápice la capacidad intelectual del filósofo que sigue siendo exactamente la misma que antes; aumentar los datos que debe manejar es posible que sólo sirva para encubrir verdades falsas.

Cuando yo estaba en edad escolar, tuve un profesor que pedía los trabajos (pocos) en folio, por una cara, con bolígrafo Bic, negro, de punta fina; además, márgenes laterales y superiores, sangrías en cada párrafo, uso del rojo (no bastaba el subrayado) en encabezados y subtítulos, planilla pautada tras el folio para escribir recto, etc. Era una tarea en la que la presentación representaba el 95 % de su valor. En cuanto al contenido propiamente dicho no nos daba mucho dolor de cabeza, dos modelos de enciclopedia en la Biblioteca Municipal (una de tomos y otra tipo diccionario enciclopédico) dos compañeros que contaban en su casa con otras similares y uno o dos más con Enciclopedias Escolares que se estaban popularizando y cuya diferencia básica con las otras era tener los contenidos agrupados por temas y no por orden alfabético puro. Simplemente teníamos que organizarnos: que nos prestaran una o trabajar en la biblioteca (los libros de consulta no se prestaban), copiábamos tal cual estaba, eso sí, con exquisito cuidado en la ortografía (no se admitía ni una falta copiando) y la letra. No teníamos nada que resumir ni que comparar, ni siquiera era necesario entender lo que estábamos copiando (no digo que no lo hiciéramos), los contenidos ya estaban resumidos, ordenados, presentados de manera escolástica…copiarlos despacito y con buena letra. Nuestro trabajo iba a ser valorado por eso, se nos pondría nota a la capacidad para organizarnos y dedicarle el tiempo y el cuidado suficiente para entregarlo como se nos pedía en la fecha marcada. Si creen que exagero, les pongo dos ejemplos reales de errores de contenido: en uno de ellos sobre “El Plátano” (hablamos de un instituto del Valle de La Orotava), un compañero busca en la enciclopedia y copia el contenido, sin caer en la cuenta que está copiando las características botánicas, valor económico, etc. del plátano de sombra, un árbol de jardín, y no de la planta sobre la que iba el trabajo; los contenidos del que a él le interesaban, estaban justo debajo de donde el terminó de copiar; en el otro ejemplo, la vida y obra de Goya, un buen amigo mío, va copiando la biografía y al llegar al final de la página, pasa la misma, pero se equivoca y pasa dos, sigue copiando sin darse cuenta que está escribiendo de otro tema, y cuando llega al final de la entrada equivocada da por finalizado el trabajo (y no, no se dio cuenta luego, ni lo corrigió), le añadió la portada y el resto de datos y lo entregó. En ambos casos, cuando el profesor nos devuelve los trabajos y hace los comentarios pertinentes, sólo hubo una ligera amonestación referida a que había que poner más atención a la hora de leer, y les aprobó con buena nota. Y no era mal profesor, no, sencillamente que se nos evaluaba lo que se nos pedía, que supiéramos presentar de forma correcta y elegante unos contenidos que encontrábamos en un libro.

Hoy, nuestros alumnos (doy clase al primer ciclo de ESO), gracias a Internet, han multiplicado por ene elevado a ene sus posibilidades de acceso a la información, a cualquier información. Dos millones quinientas mil páginas con el término plátano, y nueve millones ochocientas mil para Goya en Google, además con ilustraciones, estadísticas, opiniones de los mejores expertos sobre cada tema, etc. ¿Y..? No sé el resto del mundo mundial, pero yo, mi entorno profesional, los profesores de los adolescentes que van al Centro Cultural de Los Arroyos, en el IES de mi sobrina en Las Palmas…Cometemos el craso error de creer que por tener más diversidad de fuentes de información, los jóvenes de hoy se han vuelto más inteligentes, con sentido crítico, con capacidad para selecionar, con criterio propio, con opiniones personales flexibles pero bien asentadas, asertivos, con más capacidad de razonamiento… que lo que fuimos nosotros a su misma edad. Y no, lo siento; los adolescentes actuales, cuando se ponen a hacer un trabajo, y hasta que no lo aprendan, lo único que pueden hacer en Internet es lo que saben: COPIAR.

¿Qué por qué culpabilizo al Profesorado que manda a sus alumnos a documentarse en Internet? No, yo no culpabilizo a nadie, pero (y la primera piedra para mí) ¿quién no ha oído a un profesor mandar un trabajo sobre la emigración en Canarias y que lo busquen en Internet? ¿O a quién su hijo no le ha dicho que tiene que usar el ordenador para buscar la vida de Miguel Hernández? ¿O quién no ha le ha dicho a su clase que para dentro de 15 días tienen que leer las noticias que se publican en Internet sobre el barrio donde viven, y que tomen notas para hacer una lluvia de ideas..? No estoy culpabilizando, estoy afirmando que la novedad nos ha llevado a equivocarnos y a poner tareas que no pueden ni saben hacer.

Y no me vale la frasecita …que si te apuras ellos saben hasta más que nosotros de la Web… porque no es cierto, y porque si lo fuera, sabrían más del Messenger y YouTube, pero no sobre la seriedad o el fundamento de un texto que analiza la presidencia de un tal Felipe González. Claro que tenemos que trabajar en y desde la red con ellos, pero con ellos; decirles que formen 4 grupos y preparen una charla sobre uno de los Presidentes Constitucionales o que busquen fotos de la Alfarería del Sáhara (no es broma) no es trabajar con ellos, es dejarlos solos y que tengan que resumir, contrastar, seleccionar, priorizar informaciones, conseguir opiniones divergentes, desechar lo sesgado, etc. sin que antes les hayamos enseñado a hacerlo.

Tenemos que trabajar muchos procesos intelectuales con nuestros alumnos, y para ello debemos usar los trabajos que marcamos y que tienen que hacer usando como fuente casi única la red, y para eso, creo, y soy el primero que debe cambiar, antes de poner la tarea, tengo que decidir si los voy a orientar mediante una WebQuest, si lo que les voy a facilitar es una lista concreta de direcciones de Webs con las que debe trabajar y no en otras, una carpeta en Google docs con los documentos necesarios, o la opción de un espacio en…gobiernodecanaris.org donde estará lo que quiero que encuentren, o que no los voy a orientar de antemano, sino que buscaremos la información todos juntos el Aula de Informática… Hay miles de recursos, unos más simples y otros que requieren más tiempo y trabajo por parte del profesor, incluso tener que volver a estudiar, pero es básico, que NO mandemos a los alumnos a la red, sino que los mandemos a lugares concretos, creados o no por nosotros, pero que conozcamos antes de ser usada por el alumno, para poder planificar su trabajo y ayudarles a aprender.

De lo contrario, ¡De verdad! Démosle la dirección del Rincón del Vago (http://www.rincondelvago.com/) y para que no corten y peguen, que lo entreguen en folio, por una cara, con bolígrafo bic, negro, de punta fina, (con un poco de suerte aprenderán a copiar sin faltas de ortografía, que no es poco).

Gracias, aunque sea un poco tarde.

Estoy convencido que algunas ideas en el desarrollo personal de los adolescentes sólo las pueden trasmitir aquellos dotados de una sensibilidad especial, que les permite entrar a lugares íntimos en las emociones de los jóvenes, lugares generalmente vetados al resto.
Erica pudo hacer una lectura de poetas canarios, o leer sus poemas de adulta, pero no, cogió sus escritos de 13, 14, 15... años y se los leyó a niuesros alumnos; se expuso a la vista de todos ellos tal y como era entonces y les contó aquelas cosas que recordaba sentir y pensar.
Gracias Erica, por la sencilla forma en que has trasmitido a nuestros alumnos que la adolescencia, por complicada que sea, es una etapa que hemos pasado todos y que ellos también lo harán; gracias por hacer "llorar" a los y las gallitas del CEO.

Un beso.