Le jeu.

EN GENERAL. Lo cierto es que el curso está prácticamente acabado y "El juego" que empezamos en Semana Santa no lo hemos terminado. Supongo que los motivos son muchos, pero fundamentalmente que los dos recursos que quería utilizar no me funcionaron en las pruebas como esperaba; ver el título en un cine en Francia dando el nombre de la calle es una labor de mucha, mucha paciencia; y las web quest a las que yo accedí eran un mero listado de páginas; tendré que hacer un curso para volver sobre el tema.
Pero habrá que finalizarlo de alguna manera por varios motivos, que los alumnos que lo siguieron quieren acabarlo, que es malo dejar que las tareas se terminen por dejación, porque es cierto que habíamos prometido un premio, etc.
Fue una propuesta fuera del horario reglado y su objetivo era crear espacios en internet donde alumnos y profesor se relacionaran e ir viendo cómo hacerlo, porque es nuevo para todos...y creo que ha servido para lo que queríamos; les aseguro que yo he aprendido mucho sobre la técnica, sobre los alumnos y hasta sobre lo que me gusta y no a mí.
PARA LOS ALUMNOS. Si conseguiste las cinco portadas, para obtener uno de los premios (no será relacionado con la calificación, recuerda que la nota ahora es la de fin de curso) tienes que completar otros dos pasos:
a. Dejar un comentario a esta entrada diciendo quién eres y dando una opinión razonada sobre esta actividad. Pero lo tienes que hacer bien, "lo ke isimos fue estupendo" no es aceptable ni en el fondo ni en la forma. Si no lo haces con cuidado lo borraré y tendrás que hacerlo de nuevo.
b. Mandarme un correo diciéndome que tienes las portadas (el comentario aquí es para dar tu opinión)quién eres, o cualquier otra cosa a agustinfr1@gmail.com ...ni que decir tiene que no se aceptarán como validos aquellos mensajes por debajo de la capacidad de expresión que ustedes tienen; o si lo prefieres búscame con esa misma dirección en Facebook y déjame la información en el muro.

PARA LOS PADRES. Lo digo especialmente por los que acompañaron a sus hijos en todo o parte del juego, lograran o no las portadas; dejen también su comentario, pero no piensen que sería bueno hacerlo, sino háganlo, y lo digo por muchos motivos, entre otros para presumir de muchas entradas :); en serio, creo que deberíamos esforzarnos por ir creando una cultura en que sea habitual que compartamos comentarios, opiniones, disenciones, etc.en la red, porque es muy simple y como herramienta de comunicación la más potente, pero... para crear esa cultura y que lo veamos con normalidad y muchas familias quieran dejar sus ideas y leer las de los demás hay que empezar.
P.D. Lamento el papel que hago en este Blog de "majadero sobre la ortografía...", algún padre hasta me escribe "chuflas" (quiero creer que con cariño) sobre el tema; pero no me desdigo, si sus hijos pasan, y van a pasar, mucho tiempo y mucha parte de sus vidas en Internet tienen que aprender donde y cómo deben y pueden escribir, los van a evaluar por ello.

Un saludo.

El Rol del Docente y las Nuevas Tecnologías. (I)

Muchas veces los caminos trillados son una trampa que nos leva al aburrimiento, a la reiteración de rutinas, a no pretender ya losobjetivos para los que se crearon las mismas, sino a conformarnos con realizarlas, etc. No voy a hacer de Saramago que me dice Fran, saben de sobra a qué me refiero; pero esos mismos caminos trillados, por estarlo, por haber sido recorridos con anterioridad muchas veces -unas con acierto y otras no- permite que no tengamos que plantearnos todo lo que hacemos en nuestra práctica, hay, digamos protocolos, que nos permiten centrarnos en los temas que estimamos pertinentes mientras que muchas de nuestras actividades las hacemos porque ya están testadas; nuestra conducta cuando explicamos en la pizarra, al hablar con un alumno de fútbol, cuando la adolescente trasvasa los límites en una pregunta personal, etc. está automatizada -todo lo que se puede automatizar la relación entre personas, claro- y aunque las modificaciones sociales en cuanto al sentido del respeto y el principio de autoridad nos lo ha puesto más difícil en la última década, sabemos -consciemntes del mismo o no- el rol que podemos, que debemos, que queremos representar frente a nuestros alumnos.

La llegada de Internet no es sólo la llegada de algo nuevo sin más, en Taller de Fomento del Aprendizaje (asignatura nueva) el problema no ha sido en absoluto el papel del Profesor, la asignatura es nueva pero disponemos de esquemas previos donde encajarla. ¿Qué hace diferente a la informática y el mundo virtual? Bastantes cosas, pero yo destacaría que:

a. Siendo una asignatura con currículo, dónde la relación Profesor/Alumno tendría que ser la misma que en Francés, es también una competencia que deben trabajar todos los profesores desde sus materias, es como el francés y la Competencia de Autonomía personal al mismo tiempo. Del idioma se ocupa uno o dos Profesores con una preparación determinada, cierta disposición a, la experoiencia...en las NNTT, tiene que implicarse todos, sea cual sea su credo y su nivel de estima hacia BillGates.

b. Tiene interés para los alumnos y para el profesorado, lo que genera de manera natural que hablen entre ellos fuera del tiempo de la clase de informática o de las tareas para desarrollar la citada capacidad.

c. Existe una sensación -puede que falsa- con respecto a Internet, de que Profesores y Alumnos estamos a un nivel similar de conocimiento y dominio, no para todos los profesores ni alumnos claro, pero sí de manera general.

d. Las herramientas son prácticamente las mismas para los dos estamentos, ordenadores de similar capacidad -el último que lo compró tiene el mejor- los mismos programas, y casi que el mismo uso: abren cuentas en los mismos portales, se encuentran en las redes sociales...Y esto no sucedía antes: la Profesora de plástica cuenta con unas herramioentas de trabajo que no sólo son mejores, sino que son otra cosa y, mientras el alumno trabaja a regañadientes la perspectiva cónica, la docente expone sus cuadros en CajaCanarias.

Resumiendo, al contrario de otras asignaturas nos tenemos que ocupar todos de la misma, nos genera dudas sobre si nuestros conocimientos serán suficientes para usarla en el aula, y paso más o menos vamos a la misma altura que los alumnos en su uso, por lo que -creo que esto sólo pasaba con el fútbol- es tema de conversación entre el profesorado y los estudiantes.

(...)

Las tijeras de Occam, los bolígrafos Bic y la Red.

Resumiendo, y un poco forzando la idea, Occan (tijeras de Ockham o principio de economía) hizo una metáfora comparando al filósofo que buscaba la mejor solución a los temas humanos o divinos, con unas tijeras, una de las hojas representaría la capacidad intelectual del filósofo, y la otra las premisas, axiomas, datos … que se utilizan para elaborar la hipótesis más coherente posible; el avance en el conocimiento se produce cuando ambas hojas coinciden y la inteligencia del científico es la suficiente y necesaria y los datos que maneja son, así mismo, los suficientes y necesarios. Añade, y es lo que nos interesa, que aumentar la cantidad de noticias, referencias, antecedentes, circunstancias, documentos, notas, reseñas, etc. en la hoja de datos a usar pensando que esto necesariamente mejorará la calidad de la hipótesis final suele causar el efecto contrario, porque este aumento no acrecienta ni un ápice la capacidad intelectual del filósofo que sigue siendo exactamente la misma que antes; aumentar los datos que debe manejar es posible que sólo sirva para encubrir verdades falsas.

Cuando yo estaba en edad escolar, tuve un profesor que pedía los trabajos (pocos) en folio, por una cara, con bolígrafo Bic, negro, de punta fina; además, márgenes laterales y superiores, sangrías en cada párrafo, uso del rojo (no bastaba el subrayado) en encabezados y subtítulos, planilla pautada tras el folio para escribir recto, etc. Era una tarea en la que la presentación representaba el 95 % de su valor. En cuanto al contenido propiamente dicho no nos daba mucho dolor de cabeza, dos modelos de enciclopedia en la Biblioteca Municipal (una de tomos y otra tipo diccionario enciclopédico) dos compañeros que contaban en su casa con otras similares y uno o dos más con Enciclopedias Escolares que se estaban popularizando y cuya diferencia básica con las otras era tener los contenidos agrupados por temas y no por orden alfabético puro. Simplemente teníamos que organizarnos: que nos prestaran una o trabajar en la biblioteca (los libros de consulta no se prestaban), copiábamos tal cual estaba, eso sí, con exquisito cuidado en la ortografía (no se admitía ni una falta copiando) y la letra. No teníamos nada que resumir ni que comparar, ni siquiera era necesario entender lo que estábamos copiando (no digo que no lo hiciéramos), los contenidos ya estaban resumidos, ordenados, presentados de manera escolástica…copiarlos despacito y con buena letra. Nuestro trabajo iba a ser valorado por eso, se nos pondría nota a la capacidad para organizarnos y dedicarle el tiempo y el cuidado suficiente para entregarlo como se nos pedía en la fecha marcada. Si creen que exagero, les pongo dos ejemplos reales de errores de contenido: en uno de ellos sobre “El Plátano” (hablamos de un instituto del Valle de La Orotava), un compañero busca en la enciclopedia y copia el contenido, sin caer en la cuenta que está copiando las características botánicas, valor económico, etc. del plátano de sombra, un árbol de jardín, y no de la planta sobre la que iba el trabajo; los contenidos del que a él le interesaban, estaban justo debajo de donde el terminó de copiar; en el otro ejemplo, la vida y obra de Goya, un buen amigo mío, va copiando la biografía y al llegar al final de la página, pasa la misma, pero se equivoca y pasa dos, sigue copiando sin darse cuenta que está escribiendo de otro tema, y cuando llega al final de la entrada equivocada da por finalizado el trabajo (y no, no se dio cuenta luego, ni lo corrigió), le añadió la portada y el resto de datos y lo entregó. En ambos casos, cuando el profesor nos devuelve los trabajos y hace los comentarios pertinentes, sólo hubo una ligera amonestación referida a que había que poner más atención a la hora de leer, y les aprobó con buena nota. Y no era mal profesor, no, sencillamente que se nos evaluaba lo que se nos pedía, que supiéramos presentar de forma correcta y elegante unos contenidos que encontrábamos en un libro.

Hoy, nuestros alumnos (doy clase al primer ciclo de ESO), gracias a Internet, han multiplicado por ene elevado a ene sus posibilidades de acceso a la información, a cualquier información. Dos millones quinientas mil páginas con el término plátano, y nueve millones ochocientas mil para Goya en Google, además con ilustraciones, estadísticas, opiniones de los mejores expertos sobre cada tema, etc. ¿Y..? No sé el resto del mundo mundial, pero yo, mi entorno profesional, los profesores de los adolescentes que van al Centro Cultural de Los Arroyos, en el IES de mi sobrina en Las Palmas…Cometemos el craso error de creer que por tener más diversidad de fuentes de información, los jóvenes de hoy se han vuelto más inteligentes, con sentido crítico, con capacidad para selecionar, con criterio propio, con opiniones personales flexibles pero bien asentadas, asertivos, con más capacidad de razonamiento… que lo que fuimos nosotros a su misma edad. Y no, lo siento; los adolescentes actuales, cuando se ponen a hacer un trabajo, y hasta que no lo aprendan, lo único que pueden hacer en Internet es lo que saben: COPIAR.

¿Qué por qué culpabilizo al Profesorado que manda a sus alumnos a documentarse en Internet? No, yo no culpabilizo a nadie, pero (y la primera piedra para mí) ¿quién no ha oído a un profesor mandar un trabajo sobre la emigración en Canarias y que lo busquen en Internet? ¿O a quién su hijo no le ha dicho que tiene que usar el ordenador para buscar la vida de Miguel Hernández? ¿O quién no ha le ha dicho a su clase que para dentro de 15 días tienen que leer las noticias que se publican en Internet sobre el barrio donde viven, y que tomen notas para hacer una lluvia de ideas..? No estoy culpabilizando, estoy afirmando que la novedad nos ha llevado a equivocarnos y a poner tareas que no pueden ni saben hacer.

Y no me vale la frasecita …que si te apuras ellos saben hasta más que nosotros de la Web… porque no es cierto, y porque si lo fuera, sabrían más del Messenger y YouTube, pero no sobre la seriedad o el fundamento de un texto que analiza la presidencia de un tal Felipe González. Claro que tenemos que trabajar en y desde la red con ellos, pero con ellos; decirles que formen 4 grupos y preparen una charla sobre uno de los Presidentes Constitucionales o que busquen fotos de la Alfarería del Sáhara (no es broma) no es trabajar con ellos, es dejarlos solos y que tengan que resumir, contrastar, seleccionar, priorizar informaciones, conseguir opiniones divergentes, desechar lo sesgado, etc. sin que antes les hayamos enseñado a hacerlo.

Tenemos que trabajar muchos procesos intelectuales con nuestros alumnos, y para ello debemos usar los trabajos que marcamos y que tienen que hacer usando como fuente casi única la red, y para eso, creo, y soy el primero que debe cambiar, antes de poner la tarea, tengo que decidir si los voy a orientar mediante una WebQuest, si lo que les voy a facilitar es una lista concreta de direcciones de Webs con las que debe trabajar y no en otras, una carpeta en Google docs con los documentos necesarios, o la opción de un espacio en…gobiernodecanaris.org donde estará lo que quiero que encuentren, o que no los voy a orientar de antemano, sino que buscaremos la información todos juntos el Aula de Informática… Hay miles de recursos, unos más simples y otros que requieren más tiempo y trabajo por parte del profesor, incluso tener que volver a estudiar, pero es básico, que NO mandemos a los alumnos a la red, sino que los mandemos a lugares concretos, creados o no por nosotros, pero que conozcamos antes de ser usada por el alumno, para poder planificar su trabajo y ayudarles a aprender.

De lo contrario, ¡De verdad! Démosle la dirección del Rincón del Vago (http://www.rincondelvago.com/) y para que no corten y peguen, que lo entreguen en folio, por una cara, con bolígrafo bic, negro, de punta fina, (con un poco de suerte aprenderán a copiar sin faltas de ortografía, que no es poco).

¿CÓMO PREPARAR BIEN UN EXAMEN?

Un asunto previo: ¿Qué hay que hacer para aprender?

- Escuchar y atender en clase a las explicaciones, debates, correcciones…
- Poner interés en aprender y dedicar el tiempo suficiente. Ser constante.
- Relacionar lo nuevo con lo que ya se sabe. Por ejemplo: viendo en qué se parece o en qué se diferencia, si va antes o a continuación, “me recuerda a…”
- Hacer cada uno sus propios ejercicios, sin copiar las soluciones de los demás. Es preferible hacerlos y equivocarse, que no intentarlo.

¿Cómo organizarse? Llevar las cosas al día

- Hay que tener todo lo que se ha trabajado en clase (apuntes, ejercicios…) ordenado y localizado (en la librera o cartapacio apropiado, por fechas y temas).
- Debes comprobar que lo tienes todo; es decir: que no te falte nada y tengas todos los ejercicios completos y con las soluciones correctas, para así poder fijarte en ellos.
- Teniendo claro qué es lo que entra en el examen.
- Sabiendo qué día es. Apúntalo en la agenda y tenlo a la vista en la habitación.
- Hazte un horario y estudia todos los días de la semana. Todos los días un poquito hace más que las grandes “panzadas” antes de los exámenes. El domingo para descansar.
- Elige para tu estudio un lugar silencioso, bien iluminado y ventilado, cómodo y en el que puedas estar solo e independiente. No importa si lo tienes que compartir con otra persona. ¡Pónganse de acuerdo!
- Intenta disponer de una mesa amplia y de una silla con respaldo.
- Prepara, antes de ponerte a estudiar, todas tus cosas. Hay que evitar el tener que estar levantándose cada cinco minutos.
- Concéntrate. No estudies ni hagas la tarea ni con el televisor ni con música. Si estás acostumbrado a estudiar con música, que ésta sea suave, sin auriculares y que no entiendas la letra. El teléfono móvil y el ordenador, lejos.
- No olvides que lo más importante para estudiar es TENER GANAS DE ESTUDIAR.


¿Cómo estudiar para el examen?

- Empieza por repasar los ejercicios hechos en clase y los apuntes que haya dado el profesor.
- Lo más importante suele ser lo que se ha trabajado en clase y las partes en las que el profesor ha insistido más.
- Intenta averiguar qué tipo de examen va a ser (de preguntas cortas, de desarrollar, oral, de resolver problemas o cuentas, con uso de materiales…)
- Empieza a estudiar con el tiempo suficiente para poder: comprobar si tienes alguna duda y así preguntarla al profesor, ir poco a poco sin embotarte y tener tiempo para repasar.
- No intentes aprender las cosas de memoria o al pié de la letra sin haberlas entendido. Hay que utilizar el diccionario si hace falta y decir las cosas con tus propias palabras, no con las del libro; así es más fácil de aprender y de recordarlas en el examen.
- Usa alguna técnica de estudio: subrayar, hacer esquemas, resúmenes o mapas de conceptos, contarle a otra persona lo que ya sabes, ensayar el examen inventándote posibles preguntas o ejercicios y, luego, contestarlas y comprobar si tus respuestas con correctas, etc.
- Repasa los días próximos al examen los ejercicios, los resúmenes y esquemas que hayas hecho. Da mejor resultado estudiar así que limitarse a leer el tema varias veces.
- Aliméntate y duerme lo suficiente, en torno a ocho horas diarias; especialmente la noche anterior.

¿Cómo se puede estar más o menos seguro de que ya se ha aprendido?

- Si uno se limita a leer la información varias veces, se puede cometer el error de creer que ya se lo sabe, y no ser así. Muchas veces lo que pasa es que ya “me suena”; pero ¿realmente me lo sé?
- Al acabar de estudiar se puede uno hacer preguntas o intentar repetir de memoria lo más importante. Si lo recuerdas, ya es un paso, pero no es suficiente.
- Sólo puedes estar más o menos seguro de sabértelo si varias horas más tarde, o al día siguiente, lo sigues recordando.


En resumen:

Atendiendo en clase.
Poniendo interés y ganas y siendo constante.
Relacionando lo nuevo con lo que ya sabes
Haciendo tú tus propias tareas.
Llevando las cosas al día, ordenadas y corregidas.
Estando seguro de la fecha y de lo que entra en él.
Sabiendo qué es lo más importante
Con un horario personal para estudiar y hacer tareas.
Concentrándote, en un buen lugar y sin distracciones.
Estudiando y repasando con suficiente antelación.
Evitando memorizar al pié de la letra
Usando algunas técnicas de estudio.
Comprobando si es verdad que ya te lo sabes
Comiendo y durmiendo lo suficiente.

La lacra de la violencia

La violencia es una auténtica lacra en nuestra sociedad. Nos acorrala en la calle, nos dispara desde la pantalla del televisor, nos traiciona en los videojuegos de nuestros hijos, se nos cuela en casa a través de la red, de la publicidad agresiva... En fin, nos rodea en todos los ámbitos de nuestra existencia. Los chicos son la imagen de una sociedad que nosotros los adultos -padres y educadores- construimos cada día para ellos. Son, por tanto, nuestro reflejo. Hagamos el esfuerzo conjunto de poner freno a la lacra de la violencia. La palabra, la razón, el argumento bien construido sobre cimientos de tolerancia e igualdad son nuestras herramientas más eficaces... ¿por qué no las usamos más?
En este momento del año solemos tener esta cuestión más presente que nunca por la afluencia de campañas institucionales contra la violencia de género que rodean al 25 de noviembre. Mientras, el resto del año nos acostumbramos a comer y cenar con noticias de muertes (de mujeres en manos de sus parejas, de atentados y conflictos bélicos varios) como un telón de fondo que ya casi no nos inmuta. Es como si nos hubiésemos inmunizado frente a la agresividad circundante al punto de incorporarla a nuestra digestión. Alguien dijo que empezamos a morir cuando perdemos la capacidad de sorpresa... Yo añadiría que seguimos muriendo si no hacemos algo por realzar los valores humanos. Es más, creo que no empezaremos a ganar la batalla a la violencia hasta que no erradiquemos la normalización que hemos realizado de la misma haciéndola partícipe habitualmente tolerada de nuestras vidas. No olvidemos que, como adultos, todos nosotros somos el referente de los jóvenes. Y sólo cuando verdaderamente sepamos transmitir absoluta intolerancia a la violencia, estaremos sembrando en nuestros chicos la auténtica semilla de la convivencia en paz.

Eliminación de la Violencia de Género

La prensa y en general los Medios de Comunicación vienen anunciando que se acerca la celebración del "Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres. En nuestro Centro ya desde hace días venimos preparando actividades para tal fecha. Los alumnos de 4º de la E.S.O. ya recibieron una conferencia, que esta semana se impartirá a los de 3º y estos ayudarán a los anteriores para que comuniquen lo aprendido a los alumnos de 1º y 2º de la E.S.O., además el día 25 tendrán lugar otros actos que cumplimentarán lo anterior.

Padres, madres, profesores os pedimos colaboración para que todos juntos sepamos comunicar a nuestros hijos y/o alumnos la importancia de la educación en igualdad, la importancia del respeto. Demostrarles en definitiva que cuando luchamos por ellos lo hacemos teniendo en cuenta su individualidad y con el animo de potenciar al máximo, solo y exclusivamente su desarrollo integral. Departamento de Orientación

Dia Internacional de la Tolerancia

Hoy comienza una nueva semana, si ya estamos a 16, Día Internacional de la Tolerancia,fecha idónea para pensar antes de actuar, para meditar si aquello que nos puede tener enfadados o tiene disminuida nuestra sonrisa, merece la pena conservarlo en nuestra alma o disolverlo con algo dulce a la vez que lo hablamos con el interesado. Un saludo.

DESCUBRIMIENTO: PARA QUE SIRVE EL ESTUDIO

Camino hacia el futuro informático.

Esta tarde , al igual que las anteriores, en las que hemos trabajado las "TICS" me identifico con Descartes <<"Lo poco que he aprendido carece de valor, comparado con lo que ignoro y no desespero en aprender">>. Gracias a todos por tener paciencia y enseñarnos.

PRIMER ENCUENTRO

Los profesionales del CEO Bethencourt